4. Т.В. Кондрашова. Взаимодействие педагогатворца и студента архитектора.

Проблемы архитектуры, градостроительства и дизайна - Г.Н. Айдарова

190

4. Т.В. Кондрашова. Взаимодействие педагога-творца и
студента - архитектора.

Цель архитектурного
образования заключается в подготовке студентов к активной творческой,
исследовательской и практической деятельности.

Эффективное
взаимодействие образовательного процесса и архитектурной практики является
одним из важнейших в процессе становления специалиста - архитектора. Важен
обмен опыта и мнений на разных уровнях «архитектурной пирамиды.

Но процесс обучения
архитектурной профессии связан не только с приобретением профессиональных
навыков и знаний, носителем которых является педагог, но и с формированием
сознания в целом. Хороший педагог - хороший психолог. Равнодушия к «не
обучаемым» студентам быть не должно. Педагог обязан раскрыть индивидуальные
особенности личности у каждого студента.

Приоритетной
в развитии может оказаться эмоционально - волевая особенность психики студента.

Таким образом, в статье выделены основные качества,
которые необходимо выявлять и развивать среди студентов, предложены важнейшие
истины, необходимые для внушения студенту - будущему специалисту, способному
создавать городскую среду высокого качества. Сделан вывод по главным качествам
педагога - творца, способного воспитать ученика как творческую личность.

5.
Д.А.
Надырова. Типы учебных заведений Казанской губернии конца
Х1Х-начала ХХ вв.

Учебные заведения России в этот период подразделялись
на общеобразовательные и специальные. К первой группе относились, классические
гимназии, прогимназии, реальные, земские и начальные городские училища. Ко
второй группе - университеты и учебные заведения, готовившие специалистов
различного назначения: медицинские, технические, педагогические, военные,
духовные, коммерческие и другие. Особенностью типологического ряда учебных
заведений России рассматриваемого периода были специфически женские учреждения,
а в Казанской губернии, помимо этого, - учреждения национального профиля:
крещено-татарские и татарские учительские школы, а также начальные
мусульманские школы. Для учебных заведений России разрабатывались специальные
проекты, носившие типовой характер. Часто проекты для разных специальных
учебных имели общую структуру с коридорно-аудиторной системой планировки.

190

Вперед